Использование в образовательном процессе технологий, методов.  

  Одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и

остается проблема воспитания интереса к учению. Как известно, знания,

полученные без интереса, не становятся полезными.  Познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Но все-таки остаются не решенными некоторые вопросы. Главный из них – как вызвать устойчивый познавательный интерес.

С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. Предмет ОБЖ воспринимается учащимися как скучный и совсем не интересный. В связи с

этим учителями ведется поиск эффективных форм и методов обучения ОБЖ,

которые способствовали бы активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса.

   I. Быстрый рост информационной технологии и современная образовательная среда требуют новых подходов к обучению. Сегодня недостаточно иметь академических знаний, но и необходимо получить навыки в области информационных технологий.  В процессе модернизации образования информатизация  выделяется в качестве одного из приоритетов. С использованием компьютеров школы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальные запросы каждого ученика.                Информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня. Одним из достоинств применения компьютера в обучении считается повышение мотивации учения. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по уровню трудности, поощряя правильные решения, не прибегая к нравоучениям и порицаниям, позитивно сказываются на мотивации учения.

Возможности информационных технологий  неисчерпаемы, и основная задача, которая уже сегодня приобрела большую актуальность, заключается в том, чтобы занимательность не стала основным фактором в использовании компьютера, не заслоняла собственно учебные цели.

   Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Такой урок нагляден, красочен, информативен, интерактивен, экономит время учителя и ученика. Он позволяет ученику работать в своем темпе, а учителю дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Проведение уроков с использованием информационных технологий - это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.

II. Целью преподавания  ОБЖ в школе, является формирование у школьников правильного понимания смысла жизни, своего места и роли в ней, овладение ими приемами и способами самосовершенствования и основами обеспечения безопасности жизнедеятельности, получение практических навыков поведения в сложных ситуациях, исходя из собственных сил и возможностей.

   Задачи, стоящие перед учителем при внедрении компьютерных уроков:

1) отработать механизмы совместной работы учителей информатики и учителя ОБЖ с целью проведения уроков с применением компьютерных технологий;

2) подготовить учащихся к работе с программным обеспечением;

3) подготовка и разработка необходимой информации, презентаций по ОБЖ (для учителей и учащихся);

   Чтобы идти в ногу со временем, учитель ОБЖ должен владеть основами информационных технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время операционной системах, уметь работать в распространенных компьютерных программах, в частности, Word, Ехсеl, РоwerPoint и рядом других специализированных программ, связанных с предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров учащимися, полученные на уроках информационных технологий. Подход к каждому ученику должен быть индивидуальным, поэтому некоторым ученикам предлагаю творческие задания, выполнение которых предполагает использование информационно-коммуникационных технологий и освоение проектно-исследовательской деятельности: работу с Интернет-ресурсами, создание презентаций как результат самостоятельной исследовательской деятельности. Лучшие работы учащихся используются в качестве учебного пособия при проведении занятий по соответствующей тематике. При этом обязательно называется автор работы.

   Таким образом, использование компьютера на уроках - это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.

   Можно выделить следующие способы и принципы применения компьютерной техники на уроках ОБЖ:

• · подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);
• · мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов);
•  
• · контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий;
• · использование на уроках и при подготовке к ним интернет-ресурсов.

   Использование ИКТ позволяет создавать раздаточные материалы быстрее и эффективнее по сравнению со стандартным «рисованием от руки» и последующим переписыванием (либо ксерокопированием). Созданные на компьютере документы легко редактировать и выводить на печать снова и снова. Можно вводить, редактировать и форматировать текст, вставлять в него рисунки, таблицы и диаграммы. Можно создавать различные документы, подготовить раздаточный материал для уроков, тексты контрольных работ, тесты, помочь оформить школьникам пояснительные записки к творческим проектам. А также быстро и качественно изготовить необходимое число карточек по каждой теме.

   При изучении материала учителю ОБЖ необходимы иллюстрированные плакаты, схемы, графики, видеоролики. Современные информационные технологии позволяют полно и интересно проиллюстрировать содержание учебного материала с помощью компьютерных презентаций (слайд-фильмов).

   Использование мультимедийной техники, с одной стороны - облегчает работу учителя, с другой - обязывает не только овладевать компьютером, но и тщательнее планировать уроки для более эффективного обучения.

   На уроках используются основные формы взаимодействия учителя и учащихся: пассивный, активный, интерактивный методы.

   Пассивный метод-взаимодействие учащихся и учителя, в котором учитель является основным действующим лицом и управляет ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей. При выборе данного метода презентация несет в основном иллюстративную нагрузку.

   Активный метод-учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока. Учащиеся - не пассивные слушатели, а активные участники.

   Интерактивный метод - в отличие от активных методов, ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом, на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивном уроке - направление взаимодействия учащихся друг с другом на достижение цели урока. Как показала практика, использование презентаций в любом случае повышает познавательную ценность урока. При помощи презентации каждый этап урока  стараюсь сделать более плотным, наглядным и информационным. Однако, чрезмерное использование презентаций на уроке может привести не только к снижению его эффективности, но и снижению интереса школьников к предмету, как таковому. Поэтому при проектировании урока с использованием презентации необходимо учитывать возраст ребенка, особенности его восприятия. Например, применение графиков и диаграмм, для младших школьников нецелесообразно, напротив яркие образы способствуют более полному восприятию нового материала. Кроме этого необходимо соблюдать регламент использования презентации. Безусловно, что презентация не может полностью вытеснить традиционные приемы работы на уроке, такие как устный ответ, письменная работа и другие.

   При создании  слайдов применяется: речевое, музыкальное, визуальное (иллюстрации с подписями к ним) сопровождение в зависимости от темы урока. Основными направлениями  работы учителя являются:

- формирование умений анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы;

-развитие ассоциативного мышления.

В данном случае совместно с детьми определяется проблема и пути ее решения.

III. Результатами  работы на уроке с использованием ИКТ являются:

· улучшение качества обучения у ученика на основе использования новых информационных технологий;

· изменения в методах и организационных формах работы учащихся;

· готовность и способность учащихся эффективно работать в новой информационной среде;

· формирование у школьников умения учиться, готовности и способности продуктивно работать в коллективе, решать задачи, взятые из реальной жизни).

Рост уровня самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;

· Положительное отношение учащихся к предмету ОБЖ, к учителю, друг к другу;

· Обозначение объективной направленности деятельности учеников на развитие своей личности;

· Появление и рост у учащихся познавательного интереса.

· Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока. Из всего вышеизложенного можно сделать один единственный вывод: использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании ОБЖ - это не дань моде, а назревшая необходимость, ИКТ являются одним из существенных средств реализации целей и задач процесса обучения.

Список использованной литературы:

1. Левин А.Ш. Самоучитель CorelDRAW / А.Ш.Левин. - Санкт-Петербург: Питер, 2005. - 205с.

2. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2007 / В.П. Леонтьев. - Москва: ОЛМА медиагрупп, 2007. - 896с.

3. Бубнов В.Г. Атлас добровольного спасателя. Учебное пособие / В.Г. Бубнов, Н.В. Бубнова; Под редакцией Г.А. Короткина. - Москва: АСТ Астрель, 2004. - 80с.

3. Цель исследования.

За годы работы учителем ОБЖ я постоянно задумывался над тем, что ожидает наших учеников. Ведь будущее потребует от них огромного запаса знаний и умений.

Однако накопленный опыт показал необходимость некоторого переосмысления методической системы обучения. Сложившаяся методика ориентирована на максимум усвоения знаний по всем предметам.

Большая часть школьников постоянно находится в дискомфортном положении, не справляясь с учебой, что приводит к целому ряду негативных последствий: потере интереса к обучению, отрицательному отношению к школе и учебному труду, падению успеваемости и т. д.

Анализ результатов успеваемости меня очень волнует. В целом система образования в образовательных учреждениях все еще не отвечает современным требованиям. Поэтому, задачей школы считаю поиск эффективных путей совершенствования методической системы обучения.

В своей педагогической деятельности большое внимание уделяю общим проблемам: повышению качества знаний, активности, интереса учащихся к предмету и творческой самостоятельности на занятиях по ОБЖ. На протяжении многих лет эти проблемы требовали рассмотрения, изучения и творческого поиска путей их положительного разрешения в условиях дефицита информации как для сельского учителя, так и для учащихся. Но с появлением в школе компьютера, поставленные задачи стали реально выполнимы, так как современные условия позволяют учащимся с интересом подойти к изучению учебных дисциплин.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет интенсифицировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Особенностями компьютерного обучения являются пошаговость в организации учебного процесса, наличие оперативной обратной связи, на основе которой осуществляется индивидуализация, дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль за деятельностью учащихся на каждом этапе.

          Главная идея моего опыта – использование информационных технологий в курсе ОБЖ. Например: Творческую деятельность учащиеся проявляют при составлении и написании рефератов и докладов. Эта форма работы предполагает самостоятельное изучение дополнительной литературы, развивает познавательный интерес. Учащиеся изучают компьютерную программу Microsoft Word.

           В результате использования информационных технологий в процессе обучения, я наблюдаю следующие результаты:

       - Учащиеся проявляют больше осознанности в изучении предмета, стали увереннее в оценках и выводах.

       - Как сильные, так и слабые учащиеся охотно принимают участие во всех исследовательских работах.

       - Ученики охотнее участвуют в различных внеклассных мероприятиях.

       - Растет качество знаний.

       - Возрос рейтинг предмета.

4. Задачи исследования.

          Проблема совершенствования преподавания предмета решается на основе деятельностного подхода, принципов целенаправленности, научности, систематичности и последовательности, а также наглядности, доступности, связи обучения с жизнью, воспитывающего и развивающего обучения. Реализация данных принципов позволяет научить школьников умению анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать, систематизировать и делать самостоятельные выводы, применять полученные знания по основам безопасности жизнедеятельности в ситуациях повседневной жизни.

          Для решения поставленных задач применялись методы:

- по степени активности познавательной деятельности: объяснительный, иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский;

- по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические;

- по форме взаимодействия: индивидуальные, групповые, фронтальные;

- по приоритету средств: визуальные, вербальные, компьютерные;

- по характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные.

          Первые опыты применения компьютерных технологий сводились в основном к проведению уроков изучения нового материала в форме лекции-визуализации с использованием мультимедийного проектора. В ходе лекции демонстрировался специально подобранный видеоряд из текстов, схем, диаграмм, рисунков, фрагментов видеофильмов, звуковых и фотодокументов. Уже эта форма работы показала, что использование компьютерных технологий действительно стимулирует познавательную активность учеников, благодаря преимуществам, которые сегодня общеизвестны. На различных этапах урока в форме лекции-визуализации применение ИКТ способствовало

позитивным изменениям познавательной активности старшеклассников.

Начало урока. Применение ИКТ позволило повысить исходную мотивацию урока с помощью демонстрации на экране ярких плакатов, эпиграфа к уроку, цитаты, посвящения, фотографий с проблемными вопросами, короткого видеоролика, показывающего связь изучаемого с жизнью. Например, изучение темы «СПИД и его профилактика» начинается с демонстрации (еще до начала урока) плакатов организации «Врачи для жизни». Более четким и незатянутым стал и организационный момент, поскольку при объявлении темы урока, формулировке учебных задач, нет необходимости писать все это на доске. Текст вставлен в слайды презентации.

Проверка домашнего задания. Так как уроки-лекции проводятся в начале изучения темы раздела, и новый материал логически не связан с предыдущим, то традиционная проверка домашнего задания не целесообразна. Для таких уроков 2-3 ученика получают опережающие задания. Они готовят короткие сообщения и иллюстрирующие их слайды презентации, которые

затем включаются в урок. Мотивационный и познавательный эффект от такой формы домашнего задания намного выше.

Изучение нового материала. Созданные программными средствами презентации к урокам, позволяют вовлечь учеников в объяснение нового материала. Попросить дать определение, опираясь на демонстрируемый текст. Или, например, назвать по схеме, демонстрируемой на экране, на какие группы делятся средства защиты. Изложение отдельных вопросов полностью поручается одному или нескольким ученикам. Так, например, по слайду, где показан состав ОЗК и описание его составных частей, кто-то из ребят излагает данный вопрос классу, и это не требует предварительной подготовки.

Сообщения по более сложным вопросам готовятся дома.

Демонстрация таблиц и схем, которых нет в учебнике, и привлечение учеников на уроке к их анализу, формулировке выводов позволяют развивать навыки самостоятельного мышления. Например, по таблице «Защитные свойства противогазов» надо проанализировать, как изменится время защитного действия ГП-5 с ДПГ-1 и как с ДПГ-3. От частных выводов ученики подводятся к общему: оно увеличивается. Тогда задается вопрос что это за ДПГ, для чего они применяются? По тексту слайда ученики без затруднений дают ответы. На следующий проблемный вопрос: что у ДПГ внутри и как их использовать, - дает ответ учитель.

Более динамичным и насыщенным стал темп урока, появилась возможность полнее, понятнее и эмоциональнее (благодаря постоянной визуализации) освещать учебные вопросы, создавать проблемные ситуации. Одним из приемов активизации познавательной активности стало составление учениками опорного конспекта. Составленные на компьютере и распечатанные бланки раздаются для заполнения ученикам. Побуждающим мотивом становится и то, что составление конспекта оценивается как вид работы. При этом, как правило, применяется взаимопроверка. Основная функция опорного конспекта – не столько организовать воспроизведение материала, сколько

предложить ученику стать активным участником урока. Задачей такого конспекта является руководство всеми видами познавательной деятельности учащихся, развитие наблюдательности, мышления, практических действий, что отвечает главной цели развивающего обучения – направленности на общее развитие школьников и индивидуальных способностей личности.

Первичное закрепление изученного материала. Ускорение благодаря использованию ИКТ темпа урока позволило организовать первичное закрепление каждого учебного вопроса быстрым фронтальным опросом. Вопросы для закрепления высвечиваются на экране, что снимает завесу их непредсказуемости для ученика, дает время подготовиться к ответу на следующий вопрос.

Ситуацию успеха создает то, что при неправильном ответе, ученик может его исправить по слайду с иллюстрацией, который возвращается на экран.

Демонстрация на экране заданий и алгоритма их выполнения при закреплении изученного материала в форме самостоятельной или практической работы, позволяет избежать лишних объяснений и формировать умения школьников по переработке учебной информации. Например, чтобы закрепить знания о подгонке противогаза, предлагается составить таблицу, запомнив

опорные позиции, затем измерить свой охват головы, по таблице определить требуемый размер, результаты занести в конспект.

При необходимости закрепить материал, содержащий много цифровых данных, используется такой прием. Например, необходимо запомнить боевые характеристики автомата Калашникова. Соответствующая таблица показывается на экране. После подробного объяснения она скрывается, и характеристики АКМ предлагается по памяти занести в опорный конспект. Когда ученики выполнят задание, на экране снова демонстрируется таблица. Организуется взаимопроверка. Если выполняются задания в форме составления схем, таблиц, один из учеников выполняет задание на компьютере учителя с последующей демонстрацией классу и обсуждением.

Итоговое закрепление. Практика показала, что наибольший эффект для поддержания познавательного интереса дает итоговое закрепление в форме тестирования. Оптимальное решение – тест из 5 вопросов, акцентирующих внимание на главных моментах. Оценка результатов - по количеству верных ответов. Затрачиваемое время - 2-3 минуты. Задания выводятся на экран или все сразу, или поочередно каждое через 30-40 секунд. После их выполнения

на экране демонстрируются правильные ответы. Проверка проводится в форме самоконтроля, нечестность при этом встречается очень редко.

При этом было учтено, что уроки ОБЖ имеют специфику как в методическом, дидактическом, так и технологическом аспектах. Учебный материал курса базируется на нормативных актах, инструкциях, которые не дают простора для творчества, а требуют буквального исполнения. Оценка возможностей использования учениками ИКТ на уроке ОБЖ выявила, что они заключаются в следующем:

- свободный поиск Интернет-ресурсов по заданной теме;

- изучение конкретного Интернет-ресурса по указаниям учителя;

- использование Интернет-ресурса в качестве дидактического средства;

- работа с мультимедийными презентациями;

- выполнение практических заданий с оформлением результатов в различных приложениях Microsoft Office;

- компьютерное тестирование.

Заключение

В условиях обновления содержания и структуры современного образования проблема развития творческих способностей учащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления. Наше время – время перемен. Компьютер сегодня проникает во все сферы жизни, становясь инструментом решения многих проблем. Сейчас нашей стране нужны люди, способные принимать быстрые нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

В обучении ОБЖ на уроках и внеурочно необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности. Для этого на уроках необходимо использовать элементы развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания, применять проективный метод, привлекать школьников к самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий, применяемых учителем на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повышает уровень знаний по ОБЖ, творческую и познавательную активность учащихся.

Таким образом, формируя осознанность, прочные знания по ОБЖ, я в значительной степени продвигаюсь в решении поставленной проблемы «Использование информационных технологий в курсе преподавания ОБЖ» и наблюдаю положительные результаты. Освоение опыта требует от учителя большой работы с дополнительной литературой, умений использовать компьютерные технологии и программы в процессе обучения. Внедрение в традиционную схему «учитель-класс-ученик» нового агента – компьютера и компьютерной обучающей программы кардинально меняет характер учебной деятельности ученика и роль «живого учителя». Диалоговые и иллюстративные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса.

Только с использованием информационных технологий можно расширить кругозор учащихся и их практические возможности. Я вижу в этом реальный путь получения качественного образования сельских школьников наравне с городскими.